一、什么是HND專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)？

HND專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)是指培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)成功所必需的各種技能、個(gè)人素質(zhì)；使學(xué)生能夠迅速就業(yè)；為將來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供靈活性、知識(shí)、技能和動(dòng)力；學(xué)生在校內(nèi)可以感受北航校園良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，體驗(yàn)北航相關(guān)學(xué)科和領(lǐng)域濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，以及來自國外大學(xué)專家教授的精彩講學(xué)。

二、如何評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

在本次新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)展示活動(dòng)中，幾位教師為我們奉獻(xiàn)了三節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課，在他們的身上有很多閃光點(diǎn)，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和研究。他們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，改變了教學(xué)方法，豐富了課堂教學(xué)策略，走在我鄉(xiāng)課程改革的前列，為全鄉(xiāng)數(shù)學(xué)教師起到了帶頭作用。聽了這幾節(jié)課后，學(xué)到了很多，感觸較深。在他們眾多優(yōu)點(diǎn)中，我選擇一點(diǎn)來談?wù)剛€(gè)的看法，那就是如何落實(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)？我個(gè)人認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面去做。

一、清楚地認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿點(diǎn)，它的基本要求是具備科學(xué)性、合理性、明確性以及可檢測(cè)性。在課堂教學(xué)前教師如能根據(jù)學(xué)生的具體情況制定符合基本要求的教學(xué)目標(biāo)，將了取得教學(xué)成功的先決條件之一。

二、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究

2、本課的目標(biāo)是否全面。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，應(yīng)該是一個(gè)在三維目標(biāo)指導(dǎo)下的精神生產(chǎn)活動(dòng)。圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面化理解三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。使各項(xiàng)目與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)的整合，這既是順利開展教學(xué)活動(dòng)的前提，同時(shí)也是課堂教學(xué)取得預(yù)期效果的重要保證。

三、教學(xué)中清晰地展示教學(xué)目標(biāo)。

1、知識(shí)與技能目標(biāo)是否清晰。新課程改革，“雙基”仍是一個(gè)重要的目標(biāo)，這一目標(biāo)我們不是看教師的文本，也就是說，不應(yīng)該看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)是看整個(gè)課堂是否落實(shí)。例如“8、7加幾”這節(jié)課的教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中，加強(qiáng)算法的多樣化和最優(yōu)化，從而讓學(xué)生明確有“湊十法”進(jìn)行“8、7加幾”的計(jì)算，整個(gè)教學(xué)過程圍繞著學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行訓(xùn)練。

2、是否強(qiáng)調(diào)了學(xué)生獲取知識(shí)的過程與方法。在教學(xué)中，注重結(jié)果的同時(shí)更要注重學(xué)生獲取知識(shí)的過程與方法。在教學(xué)“8、7加幾”這節(jié)課中，教師讓學(xué)生進(jìn)行了三次小組合作學(xué)習(xí)。第一次是學(xué)生觀察圖時(shí)，同桌的兩位同學(xué)互相說一說，你看到了什么？想到了什么？第二次是在教學(xué)8+5時(shí)，我讓學(xué)生四人合作，引導(dǎo)探究算法。第三次是進(jìn)行拓展訓(xùn)練時(shí)，你最多有幾種填法？（）+（

）=13學(xué)生四人合作看哪組的填法最多

，哪組就獲勝。通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流意識(shí)。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的自主、合作學(xué)習(xí)過程，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)了用“湊十法”進(jìn)行“8、7加幾”的計(jì)算，而且讓還經(jīng)歷了為什么要選擇這樣一種方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀是否突出重點(diǎn)。這幾節(jié)，在教學(xué)中都引進(jìn)一些生活情境，讓學(xué)生在情境中提出問題，在情境中尋求解決問題的方法，這樣拉近了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受生活中處處都有數(shù)學(xué)，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用。課堂上教師還和學(xué)生加強(qiáng)交流與溝通，用一些激勵(lì)的語言來鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)了師生之間的情感，為學(xué)生輕松而愉快的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

四、教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

教學(xué)目標(biāo)是教師在課前擬定的，這些目標(biāo)并不是不可改變的，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況往往并不是我們預(yù)期的那樣，會(huì)偏離教師課前擬定的目標(biāo)，所以，在這種情況之下，教師應(yīng)根據(jù)具體情況適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

總之，我們要清楚的認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)，全面深入研究教學(xué)目標(biāo)，擬定出科學(xué)、合理、全面的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中要清晰的展示教學(xué)目標(biāo)。

湛軍

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)

“知識(shí)與技能”，“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”是新課程的三維教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要始終堅(jiān)持知識(shí)與技能目標(biāo)，更要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程可以說是知識(shí)的過程和方法，任何教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均需要通過一定的過程和方法才能完成。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，是傳授學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題方法的重要途徑。

一、合理運(yùn)用情境，為過程與方法的落實(shí)搭建平臺(tái)

人們?cè)讷@取知識(shí)、掌握能力、表達(dá)情感以及體現(xiàn)價(jià)值觀等方面，都離不開必要的過程和方法，而過程和方法的有效運(yùn)用則需要借助相應(yīng)的教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度上講，學(xué)生在面對(duì)抽象的符號(hào)、難記的概念、陌生的公式時(shí)往往難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成了一種心理障礙，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步深入，尚未掌握正確學(xué)習(xí)方法的學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏懼感。在此情況下，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，來調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。情境實(shí)質(zhì)上就是過程與方法的一個(gè)平臺(tái)和載體，教師通常都是利用這一平臺(tái)來落實(shí)過程和方法的。不同的情境會(huì)使學(xué)生經(jīng)歷不同的過程，在相同的情境中，由于學(xué)生個(gè)體的差異，每個(gè)學(xué)生也都會(huì)有著完全不同的感受。例如，有些教師經(jīng)常會(huì)把握課堂上的一些機(jī)會(huì)，并借此讓同學(xué)針對(duì)某個(gè)問題說說自己的想法。通過這樣的方法引領(lǐng)學(xué)生將自己的思維過程講出來，換言之，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧和審視，從而使學(xué)生將整個(gè)學(xué)習(xí)過程中好的方法作為經(jīng)驗(yàn)積累下來，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。由此可見，一個(gè)良好的課堂環(huán)境和有效的情境能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激活思維、掌握方法，進(jìn)而達(dá)到提升自身水平的目的。不僅如此，這也是三維目標(biāo)中對(duì)過程與方法加以強(qiáng)調(diào)的根本原因之一。

二、加強(qiáng)課堂上的生生互動(dòng)，體現(xiàn)過程與方法的目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過師生、生生之間的互動(dòng)與合作交流，不僅能夠使課堂氣氛變得更加輕松活躍，而且還有助于學(xué)生對(duì)過程與方法的體驗(yàn)，同時(shí)還能讓每位同學(xué)都獲得相應(yīng)的發(fā)展。數(shù)學(xué)的概念、方法和問題等等，雖然可以由某一個(gè)人創(chuàng)造出來，但卻必須獲得大多數(shù)人的認(rèn)同和接受，這樣才能構(gòu)成真正的數(shù)學(xué)成分。換個(gè)角度講，某個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)需要與教師和同伴進(jìn)行交流，進(jìn)而達(dá)到共同建構(gòu)的目標(biāo)。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂多為學(xué)生提出一些問題，并盡可能在問題提出的過程中照顧到全體同學(xué)。同時(shí)教師還應(yīng)讓學(xué)生之間多進(jìn)行討論，當(dāng)教師在課堂上講完一個(gè)問題后，可以讓學(xué)生組成小組，并針對(duì)這一問題進(jìn)行探討，然后由小組成員推選代表對(duì)大家探討的結(jié)果進(jìn)行發(fā)言。通過以上的方法，能夠使學(xué)生在互動(dòng)的過程中，學(xué)習(xí)到解決問題的方法，這在一定程度體現(xiàn)出了過程與方法的目標(biāo)。

三、準(zhǔn)確選擇教學(xué)方法，掌握課堂教學(xué)節(jié)奏

小學(xué)數(shù)學(xué)與其它課程有著本質(zhì)上的不同，這是數(shù)學(xué)本身具有的抽象性特點(diǎn)所決定的。正因如此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中采用何種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的課堂經(jīng)歷以及教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的影響。比如直觀的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)歷感性的認(rèn)知；理性分析的教學(xué)方式能夠使學(xué)生經(jīng)歷理性和邏輯的過程；探究式的教學(xué)方法能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)歷實(shí)踐體驗(yàn)的過程。由此可見，不同的教學(xué)方法效果是完全不同的。為了使學(xué)生在課堂上所經(jīng)歷的生活更加完整、所學(xué)的知識(shí)和技能更加全面，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確選擇教學(xué)方法，并盡可能將各種有效的教學(xué)方法結(jié)合在一起，這樣既能夠讓學(xué)生體會(huì)到不同教學(xué)方法帶來的不同經(jīng)歷，而且教學(xué)質(zhì)量也必然會(huì)有所提高，最為重要的是這有助于過程和方法的有效落實(shí)。

四、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)展開探索學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)過程與方法的目標(biāo)

站在學(xué)生的角度上講，想要掌握解決問題的方法，就必須憑借自己不斷地探索來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這也是主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出的要求。為此，學(xué)生在課堂上不應(yīng)一味模仿教師的過程與方法，同時(shí)也不要對(duì)概念、公式等進(jìn)行死記硬背，而是要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)展開探索，并從這一過程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法。例如，在教學(xué)厘米的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一系列的問題：讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)物體的長短進(jìn)行比較，然后呈現(xiàn)出一個(gè)不能直接比較的情境，再讓學(xué)生想辦法找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的長度分別對(duì)這兩個(gè)物體進(jìn)行度量。通過上述問題的設(shè)置，能夠使學(xué)生在不斷地對(duì)問題展開探索的過程中完成教師布置的任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)到尺的真正意義，而且還能進(jìn)一步領(lǐng)悟到標(biāo)準(zhǔn)長度的價(jià)值。為此，只要在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生抓住任務(wù)的本質(zhì)特征，就能不斷推動(dòng)學(xué)生為了找尋任務(wù)目標(biāo)而積極進(jìn)行探索。這既體現(xiàn)出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，又與“過程與方法”的目標(biāo)基本相符。

結(jié)論：

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)有效落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度，以知識(shí)和技能培養(yǎng)為核心任務(wù)，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，運(yùn)用新課改下倡導(dǎo)的新理念、新方法和新手段，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂從傳統(tǒng)的認(rèn)知性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)、自主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。