一、怎樣組織幼兒游戲？

一是要準(zhǔn)備好游戲方案。老師心中要有數(shù)，需要什么器材、幼兒著裝、時(shí)間長短、場地安排、各個(gè)環(huán)節(jié)怎樣進(jìn)行等等都要考慮到。二是器材準(zhǔn)備要充分，盡量多備一兩套。三是活動要注意分組，可集體比賽和幼兒自由進(jìn)行比賽結(jié)合，當(dāng)然要根據(jù)幼兒對游戲的熟悉程度和游戲時(shí)間長短來定。四是示范要充分帶動氣氛。可以選能力較強(qiáng)的小朋友一起示范，同時(shí)其他小朋友來加加油。五是要注意到游戲的性質(zhì)。游戲也需要一定的規(guī)則和限制。標(biāo)準(zhǔn)不能定的太高，也不能太低，教師要根據(jù)本班兒童的具體能力來把握；但是我個(gè)人認(rèn)為游戲中應(yīng)給予孩子自我發(fā)揮的空間，畢竟每個(gè)孩子的能力不同，能力強(qiáng)的孩子可以適當(dāng)挑戰(zhàn)高難度，能力稍弱的也要發(fā)揮自己的水平，不能完成游戲?qū)τ诤⒆觼碚f是很難過的一件事。最后想說的是，一定要在選擇器材和場地時(shí)一定要注意安全性，這是幼兒教育永恒的話題。

二、教師應(yīng)該怎樣介入幼兒的游戲活動

因?yàn)橛螒蚧顒幽芙o幼兒提供更多的活動機(jī)會，無需受到“自己要與集體同步”的約束，能夠使幼兒在輕松愉快自愿的狀態(tài)下游戲。但我們教師現(xiàn)在最大困惑是：介入幼兒的活動做到即不干預(yù)太多又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的時(shí)機(jī)。那么，在游戲活動中我們教師應(yīng)該如何適度的進(jìn)行指導(dǎo)呢？以下是我在得領(lǐng)游戲活動中的幾種介入方法。 一、 當(dāng)幼兒碰到困難選擇放棄時(shí) 如：有一次角色游戲時(shí)，計(jì)龍暉幼兒扮演點(diǎn)心店的師傅站在桌子旁邊燒。這時(shí)，顧浩軒說：“廚房間怎么沒有煤氣灶”，這可難住了計(jì)龍暉，眼看計(jì)龍暉因沒有煤氣灶而要停止游戲。這時(shí)，我走過去與他們共同想辦法，找了一個(gè)盒子代替了煤氣灶，使游戲順利的開展下去了。在這里我的適時(shí)介入解決了點(diǎn)心店沒有煤氣灶，而使游戲無法正常進(jìn)行下去的問題。用盒子代替煤氣灶不但使幼兒能夠繼續(xù)游戲的探索過程，讓幼兒體驗(yàn)到解決問題的樂趣，而且還使幼兒受到啟發(fā)后在游戲活動中尋找到其他的替代物來解決遇到的困難。在這以后，他們在游戲活動中確實(shí)學(xué)會了尋找替代物來解決遇到的問題，如：雪碧瓶的底、上端做碗、鍋等。 二、 當(dāng)玩了很長時(shí)間仍沒有達(dá)到要求時(shí) 如在生活區(qū)中穿彩珠，我的目的是讓幼兒探索排序的方法，重點(diǎn)是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律進(jìn)行簡單的排序。好長一段時(shí)間幼兒探索的結(jié)果仍在AB、BA或隨意的排序，這時(shí)，我就介入到幼兒的活動中，指導(dǎo)幼兒嘗試AAB、ABC的排序方法，這樣拓寬了幼兒探索途徑，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。 三、 當(dāng)幼兒發(fā)出求助時(shí) 如在開展服裝廠這一游戲時(shí)，第一次學(xué)做衣服，因?yàn)閳?bào)紙又硬又脆，因此只有少數(shù)幾名幼兒有成品趙凱欣看著別人做了衣服，著急的皺起眉頭走過來說：“老師我不會做...”“那你來做裙子好嗎”凱欣點(diǎn)了點(diǎn)頭。等她坐下后我走過去坐在她的旁邊，拿起報(bào)紙邊做邊自言自語，這時(shí)凱欣也跟著我做了起來，做了一半我走開了，只是在一旁悄悄的觀察她的一舉一動，只見她非常小心的把皺紙一條一條地捏到報(bào)紙上。“老師你看，我的裙子做好了。”我情不自禁的為她豎起了大拇指。

三、如何指導(dǎo)幼兒園小班/中班/大班幼兒角色游戲

小班，只能給孩子講解一些他身邊的人和事，譬如父母、老師、朋友。在熟悉角色之后，才能扮演角色。

中班對角色的范圍可以擴(kuò)寬一些，把職業(yè)加進(jìn)來。可以由教師分配角色進(jìn)行表演

大班只需要提供場景和道具，孩子自己去商量扮演的角色，游戲玩法。

另外初期的角色扮演可以借助頭飾、指偶。后期可以投放到區(qū)域當(dāng)中。譬如語言角，孩子可以分角色表演。像小廚房，孩子商量誰是廚師，誰是客人。

四、如何正確指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲？

游戲本來為幼兒提供了一種有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的“心理自由和安全”的環(huán)境。“兒童游戲時(shí)常偷偷摸摸地瞞著大人們，不肯讓他們看見，也是怕他們嘲笑或批評，在熱烈燦爛的幻覺之上潑冷水”，“兒童游戲時(shí)，愈沒有人看見，精神愈關(guān)注，幻想愈濃密，興致也愈暢快淋漓。”埃里克森也曾經(jīng)說過：“自由在何處止步或被限定，游戲便在那里終結(jié)。”但是自從游戲成為了教育的一種手段后，游戲就逐漸變得不像游戲了。在幼兒園的許多游戲中，游戲開始前，老師通常為強(qiáng)調(diào)游戲紀(jì)律、游戲注意事項(xiàng)以及具體的游戲方法而花費(fèi)較長的時(shí)間，使游戲的輕松愉快變得有點(diǎn)沉悶和乏味。在游戲的過程中，成人的關(guān)注和干預(yù)也使得游戲不再那么輕松自由。因此為了保護(hù)和發(fā)展幼兒創(chuàng)造力，在幼兒游戲中，我們應(yīng)盡量使幼兒得到充分的自由，真正讓他們建立自己的“自由王國”。這就要求老師和家長參與游戲而不是直接指導(dǎo)游戲。因?yàn)橹苯又笇?dǎo)會使成人作為局外人，成為一個(gè)權(quán)威人士，從而影響幼兒的自由行動，而參與游戲是比較合適的。國外有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)成人和孩子一起玩時(shí)，游戲能持續(xù)更長時(shí)間。當(dāng)然，這種參與游戲并不是成人簡單地參與幼兒游戲，而是將成人角色轉(zhuǎn)換為幼兒眼中的“游戲者”。但也不要假裝是另一個(gè)幼兒——教師和家長只是作為“者”，在必要的時(shí)候給予幼兒幫助和啟示。正如劉曉東所言：“教育為兒童提供環(huán)境的同時(shí)，又引導(dǎo)兒童進(jìn)入游戲狀態(tài)。這種引導(dǎo)不為兒童認(rèn)識，但為成人所意識到時(shí)，兩者就融為一個(gè)活動。”

（二）珍視和保護(hù)幼兒的自發(fā)性游戲

幼兒的自發(fā)性游戲往往是最純粹意義上的游戲，沒有外在的干預(yù)和誘惑，往往是幼兒出自于對外在世界（尤其是大自然）的探究而自發(fā)形成的，因而具有極大的創(chuàng)造性。以前，幼兒活動的主要場所——街頭小巷、草坪院落、樹林草地、河邊沙灘等，有著開闊的空間，大自然無窮地變化和無拘無束的氣氛，最容易導(dǎo)致幼兒的自發(fā)性游戲。可是當(dāng)前，隨著城市的擴(kuò)大化與人口的集中化，幼兒尤其是城鎮(zhèn)的幼兒，很少接觸真正的大自然。幼兒園即使有草地、樹木，也是經(jīng)過人工修飾的，很少有大自然的韻味。其環(huán)境整齊劃一，充滿著教學(xué)的暗示性，不利于幼兒進(jìn)行自發(fā)性游戲。幼兒的這種與自然的疏遠(yuǎn)，再加上幼兒居住空間的分散，與伙伴們集中的機(jī)會較少，導(dǎo)致了自發(fā)性游戲漸漸減少。我國著名教育家陶行知先生提倡創(chuàng)新教育時(shí)，曾提出六大解放，其中之一是“解放兒童的空間，讓孩子去接觸大自然和大社會，擴(kuò)大眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在的創(chuàng)造力。”因此，父母尤其是城鎮(zhèn)的父母，應(yīng)該在假期帶孩子走近大自然、親近大自然，讓孩子在大自然中自由地游戲。幼兒園除了建筑以外，多設(shè)置一點(diǎn)與大自然相近的活動空間。如相映成趣的樹木藤蔓、草坪沙地等。不要求整齊劃一，少一點(diǎn)人工修飾，多一點(diǎn)大自然的樸素。這樣幼兒才能自由輕松地嬉戲。除此之外，在為數(shù)不多的自發(fā)性游戲中，由于其純粹意義性和豐富的想像力，值得成人大力保護(hù)和珍惜。

（三）不要以成人的思維去限制和評價(jià)幼兒

游戲之所以能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，其重要的原因之一是游戲具有想像這個(gè)基本成分，幼兒可以在游戲中自由想像。正因?yàn)槿绱耍糯龠M(jìn)了幼兒的發(fā)散性思維。他們的想像在成人看來可能很普通，也可能很獨(dú)特。但無論如何，不要以成人的思維去限制和評價(jià)幼兒。在實(shí)踐過程中，幼教老師往往可能以一個(gè)成人的眼光去看待某件事物，并告訴幼兒應(yīng)該是這樣。其實(shí)不然，在幼兒的眼中或許并不是你所想像的事物，它只是幼兒想像中的東西。如果你強(qiáng)迫他接受你的思維和觀點(diǎn)，那無異于在某種程度上推翻了他的世界，扼殺了他的創(chuàng)造性。

（四）注意保護(hù)幼兒的好奇心

好奇心也許是幼兒在游戲中的本性表現(xiàn)，正是由于好奇心才使得游戲得以持續(xù)，也正是游戲里的新鮮（現(xiàn)實(shí)或想像）成分滿足和保護(hù)了幼兒的好奇心。要使“游戲”成為游戲，必須保護(hù)好幼兒的好奇心。在游戲中，成人的間接介入必須以保護(hù)幼兒的好奇心為前提。當(dāng)幼兒在游戲中向老師或父母發(fā)問時(shí)，無論是多么奇怪或荒誕不經(jīng)的問題，成人都不要予以嘲笑和批評，也不要簡單地告訴幼兒問題的答案，而應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自己探索或耐心地給幼兒講解，并允許幼兒有自己的想法。由此保護(hù)幼兒的好奇心，維持幼兒在游戲中的愉快體驗(yàn)，對于保護(hù)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性人格特征具有重要意義。

（五）少為幼兒設(shè)立外在的獎賞

雖然內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)都可以激發(fā)和維持兒童創(chuàng)造活動的創(chuàng)造動機(jī)，然而，研究證明，內(nèi)部動機(jī)更有利于個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)揮與發(fā)展。而幼兒的游戲并無外在目的性，游戲激發(fā)的只是內(nèi)部動機(jī)，而在實(shí)踐中，許多幼教老師往往將游戲與獎賞結(jié)合起來。而“當(dāng)兒童為著某種外部報(bào)償而活動時(shí)，游戲也就終止了。”換句話說，在一定意義上阻礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。因而在游戲中，無論是在教學(xué)游戲中，還是其他游戲中，都應(yīng)盡量少設(shè)立外在的獎賞，應(yīng)該讓幼兒在游戲中玩樂，讓他自己充分體驗(yàn)游戲的快樂，培養(yǎng)其創(chuàng)造的內(nèi)在動機(jī)，維持他對事物保持持久而濃厚的熱情。

總之我們要改變以往的舊觀念，盡量避免干預(yù)過多，抑制孩子的積極性與主動性，從而保護(hù)好幼兒的積極主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力，以促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)揮。