一、彈頭奇兵三只小豬任務
那個任務很簡單但是有幾個地方是你過了敵人才會出來例如剛開始的時候就有一個地方你的慌一下出來了，你才能打。 打大怪的時候都有點 他打不到你而你能打到他的地方你是那個區的啊在這里我也說不明白如果是一個區的我可以帶你過幾遍任務你就熟悉了
二、彈頭奇兵怎么刷3只小豬任務
刷豬你主要是要熟悉地形和那些恐怖分子所站的位置，還有你搶的射程，你要是熟悉了地形和他們人物所在的位置，你可以用機槍在射程之類射擊，還有個地方不容易跳上去，你需要按↑+空格，就這樣。你多大幾次就熟悉了，我天天刷，不用復活都可以過
三、大話西游手游塔6攻略 塔6怎么殺
具體操作的方法已經私信到你的號里，可以試試去這個現在大家都很喜歡玩的更新的新換裝容游戲。
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四、彈頭奇兵三只小豬
彈頭奇兵三只小豬任務哪接?
先去找門口的一個傷兵叫“菲力”，把他的“殲滅戰”任務做了，，隨后到城鎮點達斯丁（任務官），上面有一個等級的選項，點下士，就OK，不過那個是要復活幣的哦！（好像是要到下士的時候才能弄得）
五、淺談如何有效的開展幼兒園表演游戲
游戲是幼兒生活與身心發展的需要，是促進幼兒身心、智能、道德品質、情感、創造性以及個性成長的重要手段。我國著名的幼兒教育專家陳鶴琴提出：“小孩子生性好動，以游戲為生命。”而幼兒期恰恰是孩子的游戲，游戲對孩子的重要性不容忽視。
表演游戲[1]是幼兒以童話故事等幼兒文學作品為主要內容，也有以自編的或即興創作的生活經驗為內容，通過扮演角色，運用動作、語言和表情再現文藝作品或生活內容的一種創造性意愿游戲。有學者曾對幼兒園表演游戲開展的現狀進行了調查研究，結果發現，幼兒園實施表演游戲時存在以下幾方面的問題[2]：一是“一刀切”現象較嚴重。幼兒照搬文學作品的內容，表演游戲成為故事理解與記憶的工具，成為故事教學的附屬品。二是教師對表演游戲的理解不夠深刻。大多數教師將表演游戲與歌舞表演、戲劇表演、角色游戲等混為一談，這就導致教師將表演游戲的內容擴大或轉移。三是教師強調表演游戲內容生動形象性，忽略了表演游戲的游戲屬性。四是對表演游戲內容的選擇上，多數教師是以幼兒園所訂閱的語言教材中的文學作品或教師選擇、改編的文學作品為主要來源，很少讓幼兒根據自己的生活經驗進行創編故事作為表演游戲的材料。五是教師的干預過多，幼兒游戲被動化，幼兒只能跟著教師的統一指揮進行表演游戲。由此可見，幼兒園實施表演游戲存在上述問題的主要原因在于教師忽視幼兒的心理發展特點，根據自己的設想(臆斷)實施教學。本文試圖從新的視角，結合作者在園實踐的經驗所得，借以表演游戲《三只小豬》為例，初步探討開展表演游戲的有效途徑。
一、確定有效的表演游戲的內容
1、幼兒熟悉、喜愛是選擇表演游戲內容的基本條件。
娃娃班時我們曾開展過“樂樂堂推薦”這個活動，《三只小豬》就是其中的推薦故事之一。因此我們班的幼兒對該故事較為熟悉，且在每次聆聽的過程中，有許多幼兒會模仿其中角色的語句和動作，該故事深受幼兒的喜愛。為此只有選擇幼兒喜愛的故事內容才能充分調動幼兒參與的積極性；只有選擇幼兒喜愛的故事角色，才能吸引幼兒，讓幼兒有可能富有創造性的表演故事中的情節，抒發自己的情感，給幼兒積極、愉快的體驗。
2、故事內涵豐富，有助于幼兒形成良好的個性品質是選擇表演游戲內容的重要依據。
在表演《三只小豬》中，幼兒可模仿作品每一角色的語言和動作，表現他們的性格特征，如：扮演大豬、二豬的幼兒表現出它們的圖省事、懶惰的個性品質；扮演小豬的幼兒則體驗到其積極、勇敢的品質；扮演大灰狼的幼兒則可盡力表現其狡猾、貪婪的特性。通過這個故事幼兒體驗到角色不同的性格特征，從而初步樹立自己的是非觀以及良好的個性品質。
3、故事情節具有足夠的靈活性，有讓幼兒進行創造的空間，有助于發展幼兒的想象力是選擇表演游戲內容的必要條件。
開展表演游戲的過程，是幼兒想象活動的過程。幼兒所扮演的角色是假的，但情感是真的，他們手中的道具是假的，卻可以當作真物對待。這種以假當真，正是依靠想象活動進行的。表演《三只小豬》的過程中，幼兒可以根據自己的理解在舉止神態中表現出大豬和二豬的懶惰、小豬的勤勞以及大灰狼的兇狠；幼兒可以適當的增減對話、情節以及角色，想盡辦法通過尋找替代物或使用動作來完善表演故事所需的道具或情節，這一切都讓幼兒的想象力得以充分的發揮。
二、創設有效的表演游戲的環境
1、引導幼兒參與游戲場地、情景的創設。
根據幼兒的年齡特點、興趣需要，創設有意境的、豐富的游戲環境，會使幼兒產生遐想，萌發參與游戲的愿望。在環境創設的布置和材料的投放上，可以以師生共同商議的形式，按游戲的需要擺放場景、道具，還可以組織幼兒在設置好的場地里走一走、看一看，游戲結束后，可以讓幼兒一起協助整理游戲場地、道具，使幼兒成為環境創設的主人。如：在表演游戲《三只小豬》中，教師提出了：想一想，大豬、二豬和小豬可能在哪兒遇見背稻草的人、背木頭的人、背磚頭的人？有的幼兒說在田邊，有的幼兒說在森林里，有的幼兒說在池塘邊……教師請各組幼兒確定一個設想，創設不同的游戲場景。于是，活動室里出現了在田野、森林、池塘等不同的游戲場景。同時，在游戲場地、情景的創設中，教師還應重視與幼兒共同創設一個平等、和諧、溫馨的精神環境，讓幼兒在沒有壓力的、寬松的環境下心情愉悅地游戲。
2、鼓勵幼兒參與游戲道具的設計與準備。
道具是表演游戲中必不可少的物質材料，它能吸引、激發幼兒參與游戲的愿望與興趣，提示幼兒在一定游戲情景中進行表演。在游戲中啟發幼兒自己動手運用半成品材料或廢舊材料加工制作道具，也是幼兒主體性發揮的良機。為此，我們嘗試讓幼兒根據表演作品確定需要哪些道具，這些道具應該怎么解決等一系列的問題，并注意引導幼兒通過動手動腦一起來制作游戲所需要的道具，讓幼兒參與到道具的設計與準備中來，使幼兒充分體會到自己是游戲的主人，感受到游戲的快樂。如：在《三只小豬》表演前，教師講完故事組織幼兒分組討論：除頭飾外，還需要那些道具？有的幼兒說：“要一口大鍋好裝下大灰狼。”有的幼兒說：“要三個門鈴，大灰狼敲門時可以按門鈴。”還有的幼兒說：“要有大扇子，大灰狼一邊吹一邊用扇子扇。”……幼兒的發言不禁令我贊嘆，他們提出的一些道具是老師都沒有想到的，如：門鈴、扇子，而這些道具對表演有確實能起到一定的促進作用。接著，教師請幼兒分小組，在組長的帶領下，分組準備游戲所需的道具，幼兒積極主動的投入到準備活動中，成果頗為豐富：用膠粒、插塑拼插出門鈴；用大型積木或紙箱來搭成大鍋；到娃娃家找來扇子……幼兒準備的道具更切合他們的水平，適合他們在表演中使用，而且能不斷深化游戲內容，鍛煉幼兒的獨立性和自信心，發揮幼兒的創造性。
三、把握有效的指導時機
皮亞杰說過：“每當過早教一個幼兒那種他能自己發現的東西時，就抑制了發現它的機會，也就抑制了對它的完全理解。”因此，教師的指導要把握時機，不要因幼兒的一時失敗而急于求成。在表演《三只小豬》的過程中，幼兒第一次用多種材料制作道具，原定用來做木房子的紙箱，在加工時被幼兒割成一塊塊碎紙板，沒有一個孩子達到預期的目的，活動在看似不成功的情況下結束了。但是，下一次活動中，幼兒仍提出要用紙箱做房子，只是紙箱不能亂割，否則就站不住，沒法用了。這說明幼兒從自己親身嘗試中發現的問題，獲得的經驗，比教師的說教印象更為深刻。因此，我們必須認識到，幼兒的發展是一個長期的過程，是一個經驗積累的過程，而有效的指導時機應存在于整個發展的過程中，它可以是幼兒遇到挫折或困難時，也可以是獲得成功體驗后表達或與大家分享感受時。
四、使用有效的指導方式
教師的指導不應是借助規則對幼兒進行控制，而應通過對幼兒活動的關心、支持、幫助來實現。通過實踐，我們認為以下指導策略效果良好：
1、在表演過注意發揮幼兒的主體性，將自主權應交給幼兒，充分發揮“討論”在表演游戲中的作用。
表演游戲是幼兒充分肯定自我、表現自我的一種游戲形式，應是幼兒的自由游戲。幼兒的表演游戲不是通過教師的“言傳身教”教會的，而應是幼兒自己通過討論、互相觀摩、評議、采納他人建議而達成的。以表演游戲《三只小豬》為例，在這個故事中小豬是一個很重要的角色，我們先組織大家一起討論小豬是一個怎么樣的角色？大家都說小豬勤勞、有智慧。其中有片段是小豬蓋磚頭房子，教師彈奏《加油干》的音樂，讓大家來嘗試一下小豬蓋房的樣子，孩子們一個個上臺表演后，我們大家討論后得出表演時要表現出小豬努力、勤勞、一塊塊搭磚頭、擦汗等情節，所以在以后的表演中，孩子都會以此為基礎，同時加入自己的元素，充分發揮了自己的主動性。
2、注重平等合作的師生關系，用商談的方式來指導。
在整個活動中，教師不是以指揮者、導演者的姿態出現，而應與幼兒平等相處。當幼兒的表現和自己預想的不一樣時，不要催促幼兒，應緩一緩、放一放，要沉住氣，放下心，不要一味按計劃走，用商談的口吻與幼兒商量表演的方法。如在表演《三只小豬》過程中就出現了這樣一個問題：有一個小朋友不愿意來演大灰狼。問其原因，答曰大灰狼太壞了，我才不當壞人呢！除了他還有很多人都不愿意演大灰狼。面對這樣的情況，我沒有強制要求他，也沒有將問題聽之任之，而是將表演游戲停下來組織孩子來了一次討論會：你最想演誰？為什么？這時孩子們可熱烈了，有的說我想演豬媽媽，因為她是大人，可以管小豬們；有的說我想演小豬，因為他勇敢、聰明又勤勞；還有的說我想演長頸鹿，因為他樂于幫助別人……就是沒人說喜歡演大灰狼。聽了大家的討論后，我又提出問題了：“那你們都不想演大灰狼，那我們這個故事中的主角都沒有了，游戲就沒有辦法開展下去了，那怎么辦呢？”孩子們聽了都不說話了，這時我適時又問：“是不是演大灰狼的人在我們真實的生活中就是壞人呀？”“不是！”孩子們異口同聲地說，“對呀，就像我們看的電影和電視里的演員，他們有時演的角色是壞人，在現實生活中他們并不是故事里的那個壞人呀，但是因為他們表演地很像，才能讓我們知道我們周圍有許多的壞人，我們要學會保護自己，不要上壞人的當。”這時有小朋友說我看過電視里的一個演員上次演的壞人，這次他演的是警察。我接著說：“對呀，一個好的演員他能演很多角色，不管什么角色只要演得像他就是個好演員。你們想不想當個好演員呀？”“想！”孩子們響亮地回答我。這時就有小朋友們舉手說：“老師我想演大灰狼！”我高興地說：“好的，我相信你一定是個好演員。”于是我們的表演又順利地開展下去了。采用商談式的口吻與幼兒共同討論，而不是指定幼兒怎樣表演，這樣幼兒演起來就更全心投入了。
3、表演游戲應注重幼兒同伴間的互動學習。
在表演中，同伴間的互動和影響對幼兒的學習來說非常重要。在討論、制作道具，表演時發生的大量的形式多樣的幼兒伙伴之間的互動，不僅有益于幼兒的社會性發展，而且也有助于幼兒表演技能的提高和其他方面的發展。因此，在表演《三只小豬》的整個過程中，我們嘗試讓表演的一切事務由孩子們自己負責的，我們按電影表演那樣讓孩子分成幾組：如演員組、道具組、合唱組、導演等，每一次表演他們會在小導演的安排下有條不紊地進行表演，小演員們似乎還很聽導演的分配和指導，道具組的成員會認真負責地在表演中為演員們提供場景的變化布置，使表演順利地進行，合唱團聲情并茂地演唱為表演起到了氣氛的渲染，使表演游戲變得更愉快。這一切都幫助幼兒感受到合作的快樂。
4、在開展過程中應充分肯定幼兒的創造力。
隨著表演的向前推進，孩子們的創造力也得以充分挖掘。例如：就三只小豬如何獲得蓋房子的材料，孩子創編了農夫、伐木工人、建筑工人三個角色；有孩子提出，讓小豬們獨自蓋房子太辛苦了，可以請其他小動物來幫忙，于是有產生了長頸鹿、大狗熊、老鷹、大象等角色；在小豬蓋完房子后，有孩子自編了“房子蓋好了，我要住進去了”的過渡語句，讓表演看起來更順暢；在表演故事結尾大灰狼掉進熱水鍋的情節時，表演三只小豬的孩子們自發的手拉手圍成一個圓圈，并蹲下，讓這個熱水鍋看起來更逼真，更易于讓表演大灰狼的幼兒“掉入”。這一切都展現了孩子驚人的想象力和創造能力，同時教師的適時肯定也讓孩子們熱情高漲，更樂于表演。
總之，我們要改變以往的舊觀念，盡量避免教師干預過多。采取有效的指導方式，讓幼兒放松自由游戲，大膽創新，讓表演游戲真正發揮其有效的教育價值。
