如何在語文教學中培養小學生的思維能力

學生的思維能力，主要是在學習的活動中得到發展的。語言是思維的工具，語文學科在發展學生思維方面擔負著重要任務。小學語文教學在培養學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發展學生的思維，把發展學生的語言和思維統一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發展他們的智力，促進學生素質的提高。

思維能力是一切能力的核心，作為基礎工具課的語文教學，具有培養學生思維能力的獨特優勢，課堂無疑是培養學生學生思維能力的主陣地。以下淺談一些關于小學生思維能力在語文教學中的培養。

一、培養學生創造思維學習的興趣

教師加強情感交流，營造良好的教學氛圍，課堂教學是語文教學的主渠道。因而，課堂教學應該風豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默感、有笑聲、有討論。教師作為課堂教學的主控者，要善于創造一種氛圍，讓學生始終處于一種情緒狀態之中，對所學內容產生濃厚的興趣，并積極主動投入進去，動腦思考問題，動口表達自己的觀點，使他們通過自己的參與，感受到自身力量的所在，體驗到創造性思維學習的興趣。從而思維得到了發展。

二、創設情景，啟動思維

小學生好奇心強，在教學中教師設法根據教學內容創設一定的情境，能激發尊生學習知識和解決問題的興趣。在這樣的情境中，學生才會想象豐富、思路開闊，才會樂于表達自己的發現和見解，解決問題的創造性便能得到充分發揮。如：在教學《家》這課接近尾聲時，我說：“這首詩寫得多美啊!現在，讓我們也試著做個小詩人，用‘什么是誰的家’的句式來作詩。”有的學生迫不及待地回答：“夜空是星星的家，夜空也是月亮的家。”有的學生說：“宇宙是飛船的家，江南是荷花的家。”我不禁連連點頭。也有學生說：“樹林是小兔的家，樹林也是小鹿的家。”還有學生說：“春天是小草的家，秋天是果子的家，冬天是冰雪的家。”多么富有詩意啊!這樣，不僅巧妙地進行了語言訓練，豐富了對詩歌的理解，更開啟了詩性思維。

三、讓學生播上想象的翅膀

愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。”想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以住的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打思維的閘門，由一人一事想到多人多事.由花草樹木想到飛禽走獸;從一個思路跳到另一個思路.從一種意境跳到另一種意境;使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結……它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質。特別是在發展思維、培養學生的創新素質中，想象更是具有重要作用。

培養學生的思維，應注重培養學生豐富的想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，··…嚴格的說，想象力是科學研究中的實在因素。”沒有想象，就沒有創新;善于創新，就必須善于想象。所以在語文教學中，教師要憑借教材最大限度地啟發學生想象。如《鋤禾》一文中有一副插圖，畫的是一個除草的農民，在烈日下擦著汗，抬頭望著太陽。教學時可以啟發學生設身處地想象這位農民當時又累又渴的情景，從而使學生在理解這首古詩時，能夠通過想象化難為易。教學“孤帆遠景碧空盡，唯見長江天際流”這兩句詩時.可以先準確，生動地描敘情景，然后讓學生邊讀邊想，在頭腦中形成畫面，猶如親眼看見，李白送好友后呆立江邊不肯離去，若有所失的神情。學生展開想象的基礎上，深刻理解了李白與友人的真摯情誼。

四、培養學生思維的深刻性

在語文教學中，理解關鍵詞句不但可以啟發學生積極思維，而且可以深刻理解課文的內容和思想。有些課文的關鍵句子在文中起著“牽一發而動全身”的作用，教師要不失時機地引導學生去比較，去思考，從中體會句子的深刻含義，從而發展思維。例如《賣火柴的小女孩》最后一句“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西。她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，教學這一句時可通過比較，討論兩個“幸福”的不同含義。我是這樣安排提出問題的：一、兩個“幸福”的含義是一樣的嗎?二，作者是用什么方法進行描寫的?三，這樣寫有什么好處?提出問題后學生帶著問題朗讀課文，小組合作學習討論后，匯報研究討論的結果。教師適時點撥，師生共同總結出：兩個“幸福”的含義是不同的，作者把幻想和現實作對比，說明小女孩盡管有著美妙幸福的幻想，但結局卻是悲慘的。這就告訴我們，在吃人的資本主義社會里，小女孩不可能有真正的幸福，要過上“沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦”的幸福生活，只有窮人團結起來，推翻吃人的社會制度。學生在比較過程中，理解了文章的中心。知道她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，趁著學生們感動得熱淚盈眶之時繼續拓展學生的思維，接著提出問題：這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡，我們長在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢?這時學生開動大腦積極思考，會有不同的思維(可能會說珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻等)。感動之余，讓學生寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。這樣啟發學生深思，培養了思維的深刻性。

思維能力是各種能力發展的基礎。因此，在教學中我們要不斷探究，根據學生的學習實際，靈活采用教學方法，抓住一切機會培養學生的思維能力。使學生從小養成勤思、善思的學習習慣。落實“學生是語文學習的主人”的教學觀，提高學生的語文素養。為將來發展創造型人才打下堅實的基礎。