如何正確把握好小學(xué)語文教材

何正確把握好小學(xué)語文教材，我認為應(yīng)該把握以下幾點：

1、使用好學(xué)語文教材，需要從整體上熟悉和把握教材。任何一套教材都經(jīng)過整體的設(shè)計，各冊之間有內(nèi)在的聯(lián)系和分工，才能實現(xiàn)由淺入深，由易到難的系統(tǒng)教學(xué)過程。剛剛擔任語文課的小學(xué)教師，往往急于上課，只鉆研所教年級的一冊教材；多年教一兩個年級的教師，也會不大注意其它年級教材的變化。這都會導(dǎo)致出現(xiàn)只管局部，忽視整體的教學(xué)問題。小學(xué)生年齡小，更需要教師在傳授知識的過程中教給他們正確的學(xué)習方法。許多有經(jīng)驗的教師常常在講新課的時候引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的有關(guān)知識，尤其是本冊教材前面課文的內(nèi)容，這不僅是溫故知新，更是在教學(xué)中體現(xiàn)教材的連續(xù)性和整體性。語文教材中各單元的基礎(chǔ)訓(xùn)練，本身就是對教材中的重點的綜合和概括，許多語文教師都注意在教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計這樣的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材的好方法。

2、教師只有創(chuàng)造性地靈活使用教材，才能夠發(fā)揮出最好的教學(xué)效果。古人把修改文章的方法概括為“刪移并添換”五個方面，這五種方法可以用來成靈活使用教材的方法。“刪”去或略講一部分課文，采取學(xué)生自學(xué)或閱讀討論的方法；“移”動教學(xué)單元中某些課文的順序，是教師們常用的處理教材方法；合“并”或重新組合某些課文，把兩課課文放在一起對比來講，能夠更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維；在教材課文的基礎(chǔ)上，增“添”新的課文或內(nèi)容，能夠使教學(xué)內(nèi)容增加新意；把某些原有課文或教學(xué)內(nèi)容“換”成新的課文或教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)改革實驗常用的形式。

3、正確看待教材，跳出教材的桎梏.葉老曾說過：“教”是為了“不教”。而實現(xiàn)“不教”的主要途徑是“教材”。教材的好壞直接影響到教育教學(xué)的效果。但是，現(xiàn)今的教材具有很大的局限性.從編寫程序看，教材編寫無非是少數(shù)專家根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的有關(guān)調(diào)研，對教材的整體構(gòu)架進行0討論和論證，對精心遴選的課文進行加工、編輯和再創(chuàng)造。這樣，語文教材質(zhì)量的優(yōu)劣，在很大程度上取決于專家們的思想、才華、學(xué)識和經(jīng)驗。因此，不管專家們?nèi)绾尾┎杀婇L、深謀遠慮，它終歸只是一種有明顯局限的主觀意志。因此，編者意圖不應(yīng)該成為語文教學(xué)唯一的行動指南。也就是說，教材并沒有我們所想象的那么完美無缺，是可以根據(jù)實際情況進行改變的。

4、語文的學(xué)習實際上是一個語文素質(zhì)、語文能力提高的過程，而語文素質(zhì)、語文能力的提高離不開讀和寫。所以，解決了讀和寫的問題，就提高了語文素質(zhì)和語文能力，也就是學(xué)好語文了。

5、學(xué)習語文是一個積累的過程，不可一蹴而就，只有長期的積累才能使語文學(xué)得更好。積累也就需要大量地閱讀與背誦，當我們空閑的時候，讀一讀，好的書籍或文章不僅能豐富知識，還能陶冶你的性情。不過，不能只是讀，還要思考。

如何分析教材

小學(xué)數(shù)學(xué)教師 教師要提高教學(xué)實效，首先要正確理解教材。要正確理解教材，就要對教材進行分析與研究。對教材的分析與研究的主要步驟應(yīng)包括：閱讀和理解教材；確定教學(xué)目標；確定教學(xué)重點和難點。 一、閱讀和理解所教教材的意義 小學(xué)數(shù)學(xué)教材并不等于教師的講稿。教師在授課之前，還必須深入學(xué)習小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，認真分析和研究教材，領(lǐng)會教材的編寫意圖，在此基礎(chǔ)上科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，選用教法，精心編寫教案，實施教學(xué)，以圓滿實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)。所以說，教材分析是教師的一項重要基本功，是教師備好課、上好課的前提。 在分析教材過程中，教師經(jīng)常要仔細琢磨“教什么”“怎樣教”“教材的知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系”“教學(xué)的目的要求”以及“教材的地位、作用、重點、難點、關(guān)鍵及蘊含的思想方法、德育因素”等問題。所以說，教材分析又是教師熟悉教材、把握教材并逐步達到駕馭教材的重要途徑。教材分析既關(guān)系到教，也關(guān)系到學(xué)，意義重大而深遠。 （一）正確識別教材的內(nèi)容 對于小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識和基本技能的角度大致劃分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐活動與綜合應(yīng)用四個領(lǐng)域。認識和理解教材，首先要明確教材的內(nèi)容屬于哪個領(lǐng)域的知識或技能。以便依據(jù)不同類別知識、技能的特點和教學(xué)規(guī)律，擇定適當?shù)慕虒W(xué)策略與方法。 （二）把握知識、技能的要點或知識點 分析知識、技能的要點或知識點，是認識和理解教材的重要任務(wù)，也是實施教學(xué)設(shè)計和落實教學(xué)目標的前提之一。教師應(yīng)結(jié)合課程標準認真分析教材的內(nèi)容，仔細區(qū)別哪些是學(xué)生必須掌握的知識和技能，哪些是為了讓學(xué)生掌握這些知識、技能而安排的背景材料、例證或過渡性練習，準確地找出教材內(nèi)容的要點或知識點。 （三）理解教材編寫的思路與內(nèi)容的邏輯關(guān)系 思路往往不是教材外顯的部分，內(nèi)容的邏輯關(guān)系也容易被忽視，對此，教師在認識和理解教材時應(yīng)該特別給予重視。要分析本段教材對基礎(chǔ)知識和基本技能的表達方式和程序，研究素材、例證、練習與知識、技能穿插編排的意圖，從中領(lǐng)悟出教材提供的教與學(xué)的過程和方法，明確教材的思路及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，以此作為理解教材的一個重要方面和設(shè)計教學(xué)過程的重要依據(jù)。 （四）明確教材在知識體系中的地位和作用 掌握新舊知識、技能的聯(lián)系，是搞好新知識、技能教學(xué)和實現(xiàn)知識系統(tǒng)化的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該認真研究教材內(nèi)容中的新知識和前后教材中知識的關(guān)系，發(fā)掘新知識、技能的“生長點”，以實現(xiàn)知識、技能的正遷移。還要分析教材中新內(nèi)容與相關(guān)知識的聯(lián)系與區(qū)別，不斷將新知識歸納到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)中去，努力構(gòu)建各類知識、技能的網(wǎng)絡(luò)，從全局上更好地把握和使用教材。 二、確定教學(xué)目標在認真分析教材的編排體系和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)教學(xué)要求和教材特點，并結(jié)合學(xué)生實際，分析研究教材的重點、難點和關(guān)鍵，以便科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，做到在教學(xué)中抓住關(guān)鍵，突出重點，突破難點，帶動全面，有效地提高課堂教學(xué)效率。因此，確定教學(xué)目標、教學(xué)重點與關(guān)鍵點，是分析研究教材的關(guān)鍵步驟。 三、確定教學(xué)重點、難點 1．教學(xué)重點 確定教材的重點，要以教材本身為依據(jù)。瞻前顧后，溯源探流，深刻分析研究所教的內(nèi)容，并將其放到整個知識系統(tǒng)當中去判定其地位和價值。 教材重點與教學(xué)重點既有聯(lián)系又有區(qū)別，其聯(lián)系體現(xiàn)在教材重點是確定教學(xué)重點的依據(jù)，區(qū)別在教學(xué)重點和教材重點在表述上略有差異。以“分數(shù)的加法和減法”為例，其教材重點是異分母分數(shù)加減法；而教學(xué)重點是使學(xué)生掌握異分母分數(shù)加減法的計算法則，并能應(yīng)用法則正確計算。 2、教材的難點。 小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有的內(nèi)容比較抽象，不易被學(xué)生理解；有的內(nèi)容縱橫交錯，比較復(fù)雜；有的內(nèi)容本質(zhì)屬性比較隱蔽；也有的內(nèi)容體現(xiàn)了新的觀點和新的方法，在新舊知識的銜接上呈現(xiàn)了較大的坡度；還有些內(nèi)容相互干擾，易混、易錯。這種教師難教，學(xué)生難學(xué)難懂難掌握的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習中容易產(chǎn)生混淆和錯誤的內(nèi)容，通常稱之為教材的難點。 例如，在兩位數(shù)除多位數(shù)的除法中，試商就較為復(fù)雜。應(yīng)用題從題意理解到列出算式，對小學(xué)生來說就比較復(fù)雜和困難，因此這些內(nèi)容都是難點。教材的難點，一般也構(gòu)成教學(xué)的難點，同樣只是在陳述上略有不同。教材的難點具有雙重性--消極性和積極性。通常我們對難點消極的一面關(guān)注較多，這是完全必要的。但也應(yīng)當看到教材難點在教學(xué)中積極的一面，它對深化認識、發(fā)展思維以及培養(yǎng)創(chuàng)新意識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的功能。 3、教材的關(guān)鍵 教材中有些內(nèi)容對掌握某一部分知識或解決某一問題起到?jīng)Q定性作用，這些內(nèi)容就是教材的關(guān)鍵。作為教材的關(guān)鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的功能。一旦掌握好教材的關(guān)鍵，與其相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)就可以迎刃而解。例如，掌握“湊十法”是學(xué)習20以內(nèi)進位加法的關(guān)鍵，而掌握部分積的對位原理和方法是學(xué)習多位數(shù)乘法的關(guān)鍵。 教材的關(guān)鍵和教學(xué)的關(guān)鍵同樣既有聯(lián)系又有區(qū)別。教材的關(guān)鍵主要是就數(shù)學(xué)知識方面而言，而教學(xué)的關(guān)鍵通常是指解決教學(xué)難點的突破口，它除指關(guān)鍵知識外，往往還包括解決難點的途徑與方法。例如，“平行四邊形面積的計算”一節(jié)，教學(xué)的關(guān)鍵是通過割與補，將平行四邊形拼接成長方形，從而實現(xiàn)由未知向已知的轉(zhuǎn)化。教材的重點、難點和關(guān)鍵有時可以相同。 總之，教材分析是教師工作的重要內(nèi)容,它關(guān)系到教師的課程設(shè)計、課程組織與實施；更關(guān)系到教學(xué)目標的實現(xiàn)、教育目的的達成。新的課程改革，確立了以教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展為本的理念，確立教師對教材分析的主導(dǎo)地位，我們教師要學(xué)會分析教材把握教材特點、理清知識脈絡(luò)，主動培養(yǎng)自己分析教材的意識和能力。